23/06/2022 Comments are off admin

Acta de la sesión informativa del Consejo Internacional de Dislexia del día 18 de junio de 2022 a las 17.00h

El presidente del Consejo inicia la sesión abordando los siguientes temas principales:

  1. Declaración del Día Mundial de la Dislexia

    Se detalla que se lleva trabajando unos 3 años con Naciones Unidas para la Declaración del Día Mundial de la Dislexia. Para ello es necesario que como mínimo se consiga el apoyo de 5 países de cada continente. Este requisito que es el más complicado, está bastante adelantado ya que se dispone de bastantes cartas de apoyo de Gobiernos y Estados que apoyan la iniciativa liderada por DISFAM de Declarar de forma oficial el 8 de octubre como además “Día Mundial de la Dislexia”

    Además se ha designado a un diplomático para representar las Organizaciones de Dislexia ante las Naciones Unidas que está en permanente contacto con los representantes de los Estados que ya se han sumado a esta iniciativa para coordinar el borrador que aprobará la Asamblea General de las Naciones Unidas para hacer la Declaración oficial del Día Mundial de la Dislexia.


  2. Imagen del Día Internacional de la Dislexia

    Existe la posibilidad de solicitar al artista de renombre XXXXXXXXXXX la colaboración para realizar la imagen que representará el Día Internacional de la Dislexia. Este artista es conocido por todo el mundo, pero principalmente por los dignatarios y Jefes de Estado, por haber colaborado anteriormente con las Naciones Unidas. Esto haría posible que cualquier Gobierno al ver esta imagen reconociera la importancia de nuestra causa.

    Como detalle de curiosidad, se han llegado a pagar 4 millones de euros por una obra de este autor.


  3. Color de la Dislexia

    Se solicita la posibilidad de unificar el color en todo el mundo, al menos, para el Día Internacional de Dislexia, ósea el 8 de octubre, para dar una imagen de unidad hacia los Gobiernos y Estados y, sobre todo, este 2022 que se debe dar máxima difusión al proyecto para conseguir aprobar la declaración.

    Debemos tener en cuenta que el color rojo está muy significado con el Día Internacional del Sida y la Hemofilia, lejos de tener un significado cercano a la dislexia.

    Si bien el color del Autismo es el azul marino, el de la Dislexia es el TURQUESA (#41a1ac), por tanto no se puede equiparar la misma situación.


Los presentes realizaron las siguientes aportaciones:


  • Desde algunas organizaciones sobre todo de Canadá se explico que era muy complicado cambiar de color por ya estar muy arraigado el rojo.

    Se intentó explicar desde la Organización, que la clave era unirnos todos el día 8 de octubre, para intentar iluminar de forma unitaria en turquesa.

  • Algunos presentes propusieron iluminar de turquesa con algún texto como “Día Internacional de la Dislexia o “Unidos por la Dislexia” en color rojo, para salir del paso con alguna alternativa el día 8 de octubre.

  • Muchos de los presentes destacaron que el color rojo no era muy adecuado para representar a la dislexia. Otros dijeron que era la forma de marcar la diferencia y el color de la pasión o del amor. La mayoría coincide en que el color rojo tiene connotaciones más negativas que positivas a diferencia del turquesa.

  • El presidente del Consejo, se mostró dispuesto a negociar una campaña específicas para el “marcalo de rojo” pero como forma de campaña concreta y no como un color del Día Mundial de la Dislexia.

Para finalizar se recordó que estos y todos los temas relacionados con la dislexia a nivel global, se debatirían en sesiones oficiales del Consejo Internacional, por lo que, se anima a aplicar al Consejo para poder formar parte, puesto que, sólo aquellos nominados y aprobados para ocupar el cargo de Consejero, podrán asistir a las futuras sesiones. Se puede aplicar en: www.oidea.org/consejo/aplicar


Se levanta la sesión a las 19.30h (hora española).

El abordaje tardío de la dislexia puede estar en la base de casos de fracaso escolar

No es una enfermedad pero se arrastra durante toda la vida, aunque una detección e intervención temprana puede mitigar muchos de los problemas que la dislexia crea en una parte importante de la población, entre el 5% y el 10%, que están afectados por esta realidad.

Algunos de los mejores especialistas nacionales e incluso mundiales en dislexia se darán cita en las I Jornadas organizadas por la asociación Disfam, que se celebrarán los días 22 y 23 de marzo en el Museo Etnográfico. Así, el viernes 22 de marzo a las 16.45 horas intervendrá Santos Borregón Sanz, especialista en psicopatología del lenguaje y su rehabilitación, logopeda del Centro Base de Segovia y una de las autoridades nacionales en la materia. “Dislexia, disgrafía, disortografía: ni esperas justificadas ni faltas de apoyo sin justificar” es el título de la conferencia, que hace referencia a la necesidad de una detección y una atención temprana.

Y es que, como dice la presidenta de Disfam (Asociación de Dislexia y Familia) Zamora. Belén López García una detección y tratamiento precoz del problema consigue resultados espectaculares en los niños afectados por dislexia, mientras que una intervención tardía es causa de mucho sufrimiento en las personas y frecuentemente está en la base del fracaso escolar.

Se trata de un problema (no una enfermedad) muy frecuente, ya que se estima que afecta a entre un 5% y un 10% de la población, que siempre será disléxica, pero que si cuenta con unas herramientas adecuadas puede generar estrategias que le permiten superar las dificultades derivadas de las dificultades que presenta, como comerse las letras o cambiarlas de lugar y también en la pronunciación. Hay distintos grados de dislexia, pero todos se caracterizan por el hecho de que se dan en personas absolutamente sanas, sin ningún otro problema auditivo, neurológico o causa orgánica.

Tras Santos Borregón intervienen las maestras zamoranas expertas en inteligencia emocional Manuela Romera Salas y Carmen Silva Ferrero, con la conferencia “Elijo”. El sábado 23 abre la jornada José Ramón Gago Rodríguez, uno de los especialistas mundiales en dislexia, especialista en neuropsicología y cofundador de Niuco Educación, quien hablará sobre “Habilidades y conocimientos para apoyar a niños con dislexia”.

Cerrará las ponencias ese mismo sábado Araceli Salas, fundadora de Disfam Baleares, la primera asociación de dislexia fundada en España, que ha titulado su charla “Cuando aprender duele. Herramientas para el cambio”. La inscripción en las jornadas cuesta 25 euros de matrícula (20 en reducida), aunque los maestros pueden asistir gratis si se inscriben en el CFIE (Centro de Formación del Profesorado).

Fuente: https://www.laopiniondezamora.es/zamora/2019/03/02/abordaje-tardio-dislexia-base-casos/1147629.html

Los mejores especialistas en dislexia estarán este mes en Zamora

Algunos de los mejores especialistas nacionales e incluso mundiales en dislexia se darán cita en las I Jornadas organizadas por la asociación Disfam,que se celebrarán los días 22 y 23 de marzo en el Museo Etnográfico. Así, el viernes 22 de marzo a las 16.45 horas intervendrá Santos Borregón Sanz, especialista en psicopatología del lenguaje y su rehabilitación, logopeda del Centro Base de Segovia y una de las autoridades nacionales en la materia. “Dislexia, disgrafía, disortografía: ni esperas justificadas ni faltas de apoyo sin justificar” es el título de la conferencia, que hace referencia a la necesidad de una detección y una atención temprana.

Y es que, como dice la presienta de Disfam (Asociación de Dislexia y Familia) Zamora. Belén López García una detección y tratamiento precozdel problema consigue resultados espectaculares en los niños afectados por dislexia, mientras que una detección tardía es causa de mucho sufrimiento en las personas y frecuentemente está en la base del fracaso escolar.

Y es que se trata de un problema (no una enfermedad) muy frecuente, ya que se estima que afecta a entre un 5% y un 10% de la población, que siempre será disléxica, pero que si cuenta con unas herramientas adecuadas puede generar estrategias que le permiten superar las dificultades derivadas de las dificultades que presenta, como comerse las letras o cambiarlas de lugar y también en la pronunciación.

Tras Santos Borregón intervienen las maestras zamoranas expertas en inteligencia emocional Manuela Romera Salas y Carmen Silva Ferrero, con la conferencia “Elijo”. El sábado 23 abre la jornada José Ramón Gago Rodríguez, uno de los especialistas mundiales en dislexia, especialista en neuropsicología y cofundador de Niuco Educación, quien hablará sobre “Habilidades y conocimientos para apoyar a niños con dislexia”.

Cerrará las ponencias ese mismo sábado Araceli Salas, fundadora de Disfam Baleares, la primera asociación de dislexia fundada en España, que ha titulado su charla “Cuando aprender duele. Herramientas para el cambio”. La inscripción en las jornadas cuesta 25 euros de matrícula (20 en reducida), aunque los maestros pueden asistir gratis si se inscriben en el CFIE (Centro de Formación e Innovación del Profesorado).

Fuente: https://www.laopiniondezamora.es/zamora/2019/03/01/mejores-especialistas-dilexia-estaran-mes/1147549.html?fbclid=IwAR3dfC5ncPgFef7cwAfVKqEXU6RbCBEYGKxbuRVKXTKkwWH6mMA_RUgc2hk

Derecho a la Accesibilidad: preguntas y respuestas por Rosa Satorras

Hi ha antecedents de denúncies per vulnerar el dret a l’accessibilitat al sistema educatiu? Hi  ha casos on s’hagi sancionat i multat per això? 

Sempre he sentit que als ensenyaments postobligatoris no se’n fan ACI significatives, només se’n fan d’accés (donar més temps, facilitar materials…) però amb l’exigència de demostrar l’alumnat les competències exigides al currículum”

Resposta:

Si ha escoltat la següent ponència a la meva, haurà escoltat que hi ha multitud d’incompliments al llarg i ample del nostre sistema educatiu, dins el punt que la Comunitat Europea ha fet un informe envers els incompliments sistemàtics del nostre Estat a aquesta matèria. Per tant, de denúncies deu haver hagut moltes perquè s’arribi a aquesta conclusió.

Respecte de la segona pregunta, vaig comentar que en cap lloc de la nostra legislació diu que a la postobligatòria no es puguin dur a terme mesures d’adaptació ni d’accessibilitat. De fet, aquestes mesures són d’accés, és a dir, no significatives.

És cert que no es poden fer “rebaixes” curriculars a aquests nivells, excepte a determinats àmbits (llengües pròpies i estrangeres o educació física); però pel que fa als DEAs, amb les mesures d’accés o d’accessibilitat és suficient (poder comprendre els textos donats i poder confegir textos escrits en igualtat de condicions que els demés és el que es demana i és el que els cal).

Espero haver resolt la pregunta; quedo a la seva disposició per qualsevol tipus d’aclariment. Si tots ens formem, farem que el dia de demà les persones amb dislèxia (i d’altres trastorns) tinguin el camí una mica més planer. Rebi una salutació i tot el meu agraïment pel seu interès.

 

 

“¿Cómo se entiende que en Catalunya las pruebas de competencias básicas de primaria y secundaria solo se permita al alumnado disléxico y/o con TDAH que tengan 15’ más para realizarlas?

¿Por qué en las PAU solo se les dan también 15’ más extras y un descuento en la ortografía? 

Respuesta:

Dar algo más de tiempo y modular la evaluación son adaptaciones de la misma, es decir, de la evaluación, no criterios de accesibilidad. La accesibilidad tiene que ver con las barreras que les supone la expresión escrita y la lectura. Hacer accesibles los instrumentos de estudio y evaluación supone cambiarlos para que el alumno los comprenda en igualdad de condiciones que los demás y para que pueda expresar sus conocimientos en toda su amplitud. Es decir, que dar más tiempo es una adaptación metodológica o de la evaluación, no una incorporación de ajustes razonables de accesibilidad.

Por tanto, los ajustes razonables de accesibilidad son exigibles a la administraciónaparte de esas dos pequeñas medidas.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“Dada la situación actual ¿recomienda que los alumnos con DEA tengan ‘el carnet’ reconociendo su discapacidad? No debería ser obligatorio, pero si no, estamos en una situación de indefensión”

Respuesta:

Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“Si denunciara falta de accesibilidad ¿a quién afecta, al profesor o al colegio?”

Respuesta:

En realidad afecta a todos. Lo que habría que hacer es una denuncia solidaria a los siguientes:

 

  • El profesor u orientador que no ha implementado los recursos de accesibilidad (habiéndoselos solicitado);
  • Al director del centro, como responsable de todo lo que ocurre en la institución;
  • Si es público, a la Consejería de Educación de la Comunidad autónoma;
  • Si es privado, a la titularidad del centro como responsable civil subsidiario.

 

En cualquier caso, antes de denunciar, hay que tener pruebas de todo lo que se ha hecho o no se ha hecho. Para ello, mi consejo es que todo lo que se solicite sea por escrito con registro de entrada, porque las palabras se las lleva el viento y, normalmente, los profesores u orientadores no van a querer ir como testigos nuestros si después tienen que seguir en el centro. Nosotros podremos probar lo que hemos pedido. Lo que no podemos probar es lo que no han hecho ellos (es imposible probar hechos negativos). En todo caso, es el centro el que deberá probar lo que sí ha hecho.

Para todo ello se necesita asesoramiento jurídico de un profesional expresamente dedicado a estas cuestiones, que no son un terreno sencillo. Hay que buscar a alguien especializado.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

 

“Es la comunidad autónoma la que decid si pueden o no haber adaptaciones en las PAAU para alumnos que tengan diagnóstico o informes de trastornos de aprendizaje? Tenemos entendido que en Cataluña esto depende del gobierno central ¿Cuál es la normativa que lo recoge?

Respuesta:

Estas pruebas las organiza el consejo interuniversitario de cada comunidad autónoma, lo que no supone que puedan saltarse la normativa nacional e internacional. Es decir, que hay unas normas generales que lo regulan y otras en la comunidad que lo desarrollan. Estas últimas deben someterse a las primeras.

 

La normativa internacional que lo regula en España es esencialmente:

  • Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (art. 24)

 

La normativa estatal sobre el particular es prioritariamente:

  • Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (arts. 7, 18, 20)
  • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (arts. 1 y 38), modificada por la la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE)
  • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, (D.A. 24)

 

La normativa catalana sobre accesibilidad en las pruebas de acceso a la Universidad se encuentra en:

  • Ley catalana 13/2014, de 30 de mayo de accesibilidad (arts. 21 y 32)
  • Ley catalana 1/2003, de 19 de febrero, de Universidades de Cataluña (art. 4).

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

 

“En su opinión, dada la situación aún de ‘indefensión’ de los alumnos con dislexia ¿recomendaría tener el ‘carnet de discapacidad?”

Respuesta:

Tal como están las cosas, realmente, es preferible tenerlo, si bien solamente por dislexia en ninguna comunidad autónoma dan más del 33% (que es lo que te da lugar a tener el “carnet”). Si el problema está combinado con otros, cada uno de ellos va sumando y se puede llegar a alcanzar ese porcentaje.

No obstante, tal como expliqué, no es necesario tener dicho “carnet” para que se nos tengan que garantizar los derechos de las personas con discapacidad. En la legislación educativa, en ningún lugar, se establece que haya que tener determinado porcentaje para tener cada uno de los derechos asociados a las personas con discapacidad. Solamente está expresamente referida la necesidad de más del 33% para reserva de plazas, para gratuidad de las tasas en los niveles postobligatorios y poco más.

En resumen, que si se pueden sumar más trastornos o enfermedades que den lugar al reconocimiento del más del 33%, lo recomiendo absolutamente, pero que, si no, tenemos los mismos derechos educativos que los que tienen dicho porcentaje porque las normas no lo acotan, sino que refieren solamente “discapacidad”. Esto es así aunque la mayoría de miembros de la comunidad educativa sostengan, de forma errónea, lo contrario. Es una falsa interpretación de la normativa (o, mejor, una interpretación desfasada ya con la actual legislación) que tenemos que lograr que se vaya cambiando a base de formación e información.

Espero haber resuelto la pregunta; quedo a su entera disposición para cualquier tipo de aclaración. Si todos nos formamos haremos que mañana las personas con dislexia (y con otros trastornos) tengan el camino un poco más allanado. Reciba un saludo y mi mayor agradecimiento por su interés.

Correo de la Sra. Satorras: satorras@ub.edu

Presentación Rosa Satorras

Verano sin vaciones

Araceli Salas para el Diario Ara Balears

Marc tiene 12 años, y el año que viene le tocaría empezar Secundaria.

Cuando terminó tercero de primaria, su tutora le dijo a sus padres, que Marc necesitaba un refuerzo para las vacaciones, porque andaba muy flojo en las asignaturas, Marc se esforzaba mucho, pero sus calificaciones no estaban en consonancia con el esfuerzo realizado…no lo entendemos, comentaban sus padres, Marc es un niño muy inteligente.

Así fue como Marc tuvo un verano muy diferente al de sus amigos, se tenía que levantar muy pronto (como todo el año) para poder ir a clases de repaso con una profesora que habían recomendado a la familia. Por la tarde Marc necesitaba unes cuantas horas para dedicarle a los deberes, sí, unes cuantas horas, porque Marc tenía un ritmo más lento y tendía a dispersarse con facilidad, necesitaba el doble de tiempo que sus compañeros para acabar la tarea…así un día y otro día, sin apenas darse cuenta, llegó al mes de agosto.

La familia de Marc solía irse unos días a veranear a Menorca, ese año Marc se fue a Menorca, pero en su mochila llevaba los deberes de sus clases de refuerzo, más las tareas que tenía que entregar en el cole, el libro de mates, castellano, catalán…

Faltaban pocos días para empezar el curso y a Marc le dolía la garganta, la cabeza y la barriga…los últimos días de verano se los pasó enfermo.

En septiembre Marc empezaba a medio gas, Marc no entendía porque se sentía tan cansado, con pocas pilas y sin muchas ganas de empezar de nuevo (¡había tenido vacaciones!!!!!).

¿El siguiente curso no fue muy distinto al anterior… Marc seguía esforzándose, haciendo los deberes, estudiando y 3 días a la semana tenía clases de repaso… pero daba la sensación de que nada era suficiente y además ese año llegaron sus primeros suspensos… las recomendaciones fueron dirigidas a que dejara las extraescolares y dedicara más tiempo a los estudios… más tiempo??????, ese año no pudo continuar con una de sus verdaderas pasiones… el voleibol

En quinto, Marc se empezó a venir abajo, se le notaba muy desmotivado y triste, las semanas se le hacían eternas y el domingo ya empezaba a sentirse mal…en casa empezaron las broncas, los gritos, las malas caras, los chantajes…si este año suspendes alguna, ¡¡¡no vendrás con nosotros a Menorca!!! Le dijeron sus padres cuando quedaban dos meses para terminar el curso. Los deberes se le acumulaban, no podía concentrarse y no entendía porque muchos días, sentía una sensación rara en la zona del pecho…como si le faltara el aire…ese verano Marc lo tiene grabado con fuego en su memoria, tuvo que ver como sus padres y sus dos hermanos partían de vacaciones, mientras él se quedaba en casa de sus abuelos.

Marc empezaba hace unos meses, lo que en teoría iba a ser su último año en el colegio. Después de las vacaciones de Navidad(por cierto, Marc tuvo el doble de tareas que sus compañeros, ya que como era más lento, en muchas ocasiones no le daba tiempo de finalizar los ejercicios en clase y el tutor pensó que era una buena idea guardarlos para las vacaciones), el tutor convocó a los padres de Marc para una reunión…durante la reunión el tema principal fue, que si Marc no se esforzaba más, no podría aprobar el curso y tendría que repetir

La familia de Marc se sentía desbordada, no sabían cómo reconducir el tema, sabían que Marc era un chico listo, sacaba excelentes notas en dibujo, deporte y en matemáticas, Marc era un chico curioso, con una gran memoria fotográfica, intuitivo, sensible y con unas grandes destrezas manuales…pero su letra, ¡¡¡¡¡¡¡¡aissss su letra!!!!!!!! Y tampoco se le veía disfrutar con la lectura, a pesar de que en casa todos eran unos empedernidos lectores.

A finales de curso, a Marc le quedaron 4 asignaturas para septiembre…y el verano se volvió a convertir en una tortura, un verano más sin vacaciones, un verano más sin poder desconectar, un verano más sin poder compartir muchos momentos especiales con amigos y con la familia, más tensión en casa y por si fuera poco, clases en julio y agosto…la relación de Marc con sus padres era muy tensa y Marc siempre tenía que escuchar las mismas frases:

  • Es que te esfuerzas para lo que quieres
  • Si eres listo para unas cosas, también lo puedes ser para otras
  • Si te esforzaras más lo conseguirías
  • Lo que pasa es que eres vago y pasas de todo

Una tarde de calor sofocante, la madre de Marc estaba leyendo un diario, cuando de pronto le llamó la atención un artículo, el titulo era SOY UN CHICO LISTO, PERO SUSPENDO…mientras la madre leía no podía dejar de sentir miedo, rabia, confusión…parecía que estaban describiendo la historia de Marc, parecía que todo aquello que estaba leyendo era algo cotidiano, algo que le hacía daño, algo muy familiar…y si Marc como el niño del artículo, resultaba que tenía un Trastorno de Aprendizaje????

28/05/2018 Comments are off admin

Congreso

9º Congreso Nacional e Iberoamericano de Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje

“Avanzando en Oportunidades. EduCación con C de Calidad”

 

Temas del Congreso

Diseño Universal de Aprendizaje

Proyecto Leeduca

Stop Bulling

Diagnóstico

Detección

Visual ThinKing

Discalculia

Inscripción

  • Reducida (49,99€): Inscripción realizada antes del 31 de junio
  • General (79,99€): Inscripción realizada a partir del 1 de julio
  • Especial (39,99€):
    – Inscripciones para miembros de DISFAM y FEDIS
    – Estudiantes
    – Familias numerosas
    – Personas en situación de desempleo

PAGO

– Se puede realizar la inscripción con cualquier tipo de tarjeta o paypal aquí:

Tipo de inscripción

– Se puede realizar una transferencia o ingreso con el nombre y apellidos como concepto en el número de cuenta ES82 2100 0345 9102 0038 3660 (LA CAIXA)

Inscripción

  • Reducida (49,99€): Inscripción realizada antes del 11 de noviembre y profesionales de la Conselleria d'Educació (CAIB)
  • General (79,99€): Inscripción realizada a partir del 12 de noviembre
  • Viceoconferencia(44,99€)
  • Especial (39,99€):

    - Inscripciones para miembros de DISFAM y FEDIS
    - Estudiantes
    - Familias numerosas
    - Personas en situación de desempleo

  • PAGO

    - Pago con tarjeta vía Ticketea:

    Registrarse para el evento

    ______________________________________________________________________________
    - Transferencia o ingreso:

  • Con el nombre y apellidos como concepto
  • Enviar comprobante con los datos del inscrito a sgt@disdea.com
  • Número de cuenta: ES82 2100 0345 9102 0038 3660 (LA CAIXA)
    ______________________________________________________________________________
    - Con paypal rellenando el formulario siguiente:

  • Comité de Honor

    Lugar de Celebración

    10% de descuento en billetes de avión en todas las rutas de Air Europa para asistir al Congreso de Dislexia

    La tarifa aplicable en los vuelos operados por AIR EUROPA, será la resultante de aplicar un 10% de descuento sobre la tarifa pública. Este descuento será aplicable durante el periodo de vuelo comprendido entre el 21 de noviembre de 2018 y el 27 de noviembre de 2018. Las reservas se realizarán a través de la Central de Reservas de Air Europa (911.360.060) o a través de la página web www.aireuropa.com usando el código descuento UX8DISFAM.

    Nuestros colaboradores

    Ponentes

    Algunos de los ponentes que han participado en nuestros congresos

    Acuerdan incluir becas específicas para estudiantes con necesidades especiales desde el curso 2019/20

    Al fin y después del trabajo de años de la FEDIS, y en especial este último junto a Marta Martín, Diputada de Ciudadanos, podemos anunciar que habrá Becas para el curso 2019/2020 👏🏻👏🏻👏🏻 Muchas gracias a todas las personas que nos apoyaron con la campaña de firmas de Change.org en la que pedíamos al Congreso de los Diputados más apoyo para las personas con #dislexia y sus familias! La unión hace la fuerza #UnidosPorLaDislexia

    NOTICIA DE EUROPA PRESS:

    PP y Ciudadanos han acordado la inclusión en el proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado (PGE) para 2018 de becas educativas específicas para colectivos con necesidades especiales en todas las convocatorias sobre esta materia que realice el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

    A través de una enmienda transaccionada entre ambas formaciones, recogida por Europa Press, los PGE incluirán una disposición adicional con la que se pretende “garantizar la inclusión educativa” de todos los alumnos y, por tanto, la “equidad” en el sistema educativo español.

    Para ello, se recoge que las convocatorias anuales de ayudas del Ministerio deberá incorporar becas “individualizadas para este tipo de alumnado” que complementarán a las ya previstas para el colectivo.

    REQUISITOS ECONÓMICOS DE LA FAMILIA

    El texto especifica que, de acuerdo con la disponibilidad presupuestaria, la incorporación de estas convocatorias se realizará “de forma progresiva en las sucesivas convocatorias a partir del curso 2019-2020”. Del mismo modo, señala que estas becas preverán los requisitos y la forma de acreditación fehaciente de la situación que daría derecho a la percepción de la ayuda individualizada.

    “Para la concesión de estas ayudas, una vez acreditada la existencia de la necesidad específica de apoyo educativo, se atenderá exclusivamente a los requisitos de carácter económico de la unidad familiar del beneficiario”, apunta la iniciativa acordada.

    FUENTE: Europa Press

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